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自然相融
探索不止
南平市胜利小学
吴秋琴 每一次的与学生的面对面，都让我的心情变得十分的不同,我总想去营造一个自然的环境让我和我的孩子们都能很自然的学习和快乐,真正的去学、去感受生活以及生活给于我们的美。在这样一个需要美的时代里，就让我成为美的使者,为美去寻找、去发现、去创造、去传递…… 一．自然的环境，给人快乐感知 儿童美术教育事业已日益蓬勃发展，在这样的条件下，儿童有了更大的学习空间，但要真正地给儿童带来快乐和启迪，就应正确了解儿童在学习美术上的心态和喜好，只有这样才能给学生一个自由的、自然的、愉快的、乐学的环境，让他们真正拥有是他们的学习氛围…… 1．从学生的生活经验出发，激发学生的积极性。 学生是一个有着不同与他人的思维体，他们有着自己的生活体验，固在教学中要从学生的生活经验出发，从与他们谈话中了解他们的思维进而了解他们的生活，这样很容易就能与他们沟通。除此之外教学还要有趣味性，让学生在学习中始终有兴趣，这十分的重要。欧洲教育家德可乐利指出:兴趣是个水闸门,借助它,注意的水库被打开,并规定了流向。 把学生的生活经验与兴趣相结合，学生的情况就能很好地把握。如《纸拖鞋》一课的教学,以一个卡通式的人物丁丁旅行的故事贯穿于全过程,学生的兴趣被调动了，我让学生们根据故事中的丁丁所处的地方不同、所遇到的天气不同,设计出具有多功能而且造型独特的新鞋子送给丁丁，引导他们回忆生活中一些事儿，并鼓励他们大胆地想象。哇！有了：有安装自动收缩滑板的,有充气式鞋帮的可步行于水面上的,有安装入防滑装置的,有微电脑控制的……当然还有一些生活中我们经常见到的拖鞋，学生们的积极性可高了！ 2．用不同手段努力营造一个自然环境,引人入胜。 美术课就应让学生们走进一个求知的世界，这就要求教师用不同手段努力营造一个自然环境，让学生自然地走入。如教学《放风筝》,设计了这样的故事,让学生进入情境：风筝是美丽的,但是每个人心中风筝样子是不同的,在我们的眼中风筝是五彩斑斓的,在盲童、残疾儿童的心中风筝是什么模样?又是什么色彩?学生进行了联想作画：长满眼睛而会带路的红黄绿三色风筝是为盲童设计的,像小天使会微笑的、像小丑会逗人开心的是为残疾儿童设计的……一个风筝一个故事,故事里的风筝贴心的让人亲切,可爱的让人感动,这不正是学生们一颗颗诚挚的童心、闪烁的爱心?他们很自愿地进入这样一个创作环境，还带着爱。 又如教学《印制花布图案》一课，我安排了这样的情境：印花工厂招聘工人,学生前来应聘,招聘人员对应聘者进行了培训、考试,通过认识花布、印制出花布,招聘者们评出优秀设计者给予聘用证书。过程紧张、有序,学生感受了优胜劣汰的市场竞争原则，也从中学到了很多东西，是积极的也是快乐的。 3.让快乐成为教学环境中最自然的表露。 音乐以特有的旋律、节奏,塑造出音乐的形象,把听者带到特有的意境中，也常常给人以快乐，在教学中我总是给学生美妙的音乐，让笑容出现不断，让自然也出现不断。音乐的语言微妙也丰富强烈，在教学过程中可以这样地让音乐流淌：游戏时可以伴随强烈欢快的音乐让快乐飞扬；作画时轻柔的音乐伴着思泉缓缓流淌；欣赏时若是中国画悠扬的民乐荡扬让人感到素淡清远的韵味；若是西方绘画旋律可奔放、可豪迈；若是儿童画,清淡欢跃的儿歌能让学生加深对作品的理解,促进交流。音乐的本领可真的不小… 如教学《开心一刻》一课,我让学生先回忆自己最开心的时候是什么样的？在欢快的音乐中,我让他们互相咯吱,让他们边乐着边观察对方是怎样的乐？表情是怎样的？动作又是怎样的？你又能在何处运用夸张的表现手法？学生的快乐与调皮让我也乐了,他们在我的引导下也能学与乐相结合,快乐的学到了知识,这就是我想给学生们的,也是我一直所渴望的：使快乐成为教学环境中最自然的表露！ 二.自然的环境,使人心意相通 在当今的教学中需要的是一种新型的师生关系，为了让课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园，我进行了不断的摸索与实践…… 1.引导学生产生问题,促进学生思考和探索。 法国著名教育家第斯多惠曾一针见血的指出：教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓励。波普尔曾说过：正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观察。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。在教学中教师要创设一个“智、趣、乐”的学习氛围,以“趣”引路,以“情”导航,以“导行”为主线,让学生学会质疑、调查、探究,让教师的主导性和学生的主体性有机结合起来。 如教学《泥巴真听话》一课，我让学生一入课堂就用手摸一摸盖在纸下的是什么?引发他们的好奇心,并以提问和对话的形式引导学生回忆及讲述自己过去玩泥巴的体验及感受,唤起学生参与本课学习活动的兴趣,我还设置了“积极参与奖”来鼓励学生。在这基础上,我让学生用手触摸感觉三种不同干湿的泥材,并通过体验讨论感知泥的质感及重量感引发学生思考。学生通过思考讨论会问为什么有的泥听话,有的不好捏? 2.畅导学生思考问题,帮助学生从多角度思索、探索。 学生提出了问题,在这时我让学生进一步的感知泥性,学生在我精心设计的氛围和情境之中,在了解别人怎么想、怎么选择的基础上结合自己的实际情况进行发散思维,从动手中寻求答案,努力寻求新颖的、独特的思路,让自己能够独立地进行思考,而且是积极地有着强烈求知心情的状态下。有了独立的、积极的心态,学生的思维必将与他人不相同,我让学生自由组合,进行无主题的玩泥游戏,我鼓励学生大胆地探索,在不妨碍别人的前提下在胆地表现出与众不同的玩法。 3.领导学生解决问题,树立学生自信心。 “自由合作”让学生在解决问题时能与他人进行交流,在互相的讨论、摸索、总结中不断攻克面临的实际问题,我只在一边进行提示,让他们通过多种方法更为细致地感知问题的特性,从而更为自信地解决问题。 （1）.积极讨论：首先由每个小组成员充分发表自己的意见,表现自己的发散思维能力,然后在.小组长的主持下小组成员进行讨论,教师应鼓励学生大胆地发言,每个人都说一说自己的想法、推断、收获、结论,最后根据新颖可行的原则确定最佳方案。如在上《指偶剧场》一课时,我就让学生自由地进行组合,给自己造一个小剧场,一切自己动手,一切自己决定。学生可乐了,那样的事他们最喜欢,个个积极参与,说着、比划着、笑着跳着,让我也为之鼓舞而充满着热情。 （2）.组际交流：可采用灵活多样的形式,让小组之间相互交流思路,扩大学生间的影响范围,使同学们通过多渠道获取信息。这一步教师应该及时点评,充分肯定同学的想法并提出合理建议,使他们的方案更为完善。 （3）.分工合作：在组长的带领下,根据各自特长进行分工,共同活动。还如《指偶剧场》一课,在共同编写了剧本之后,要分工了,小组长根据同学们的实际情况进行分工,你几个画布景,他几人做指偶,还特意申明要发挥出自己的最佳水平,一定要争取胜利！好的小组长能让这一环节进行地很顺利可这一步的难点往往是技术问题和心理问题,固教师要有针对性地进行指导、鼓励,确保创造活动的顺利完成。 4.乐导学生反馈问题,让学生与相知携手。 反馈问题及是评价,评价活动要倾向于过程,倾向于个人和小组的纵向提高。评价方式可采用自评和互评,通过学生谈体会、谈得失,达到让学生分享成功的快乐,树立创造信心的目的,促进学生审美能力、语言能力、思维能力的提高。 我常常在这时用很轻松的方式让学生展示自己或小组的作品,配上轻快的音乐,学生这时多半不会紧张,因为这一时刻常常是学生最快乐的时候了,他们很想在同学们面前展示自己的杰出作品,让大家给于他羡慕的眼光和热烈的掌声。我就给于他们想要的,画得好,说得好,评得好,表演得好,就一定能听见热烈的掌声，就能收到羡慕的眼光,这样以来学生的积极性和热情就能让下一堂课先生动起来。不但如此学生们从中能学到很多的知识和学习方法，让自己在不知不觉中丰富了。教师这时应多进行引导、提点和肯定，让所有的学生都能被关注，也都能与相知携手。 三.自然的环境,让人探索不止。 1．激励学生乐于参与、探索 自然的环境让学生很想去亲近教师和同学们，很乐意去参与学习、探索，在这个时候教师应该在用尽办法去激励学生，让这种热情一直地延续到课的最后。在这之初教师应积极地去营造一个个让学生很自然走入的环境，以增强他们的兴趣和热情。 2.鼓励学生大胆想象、创新 爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要。”儿童是最富于幻想的神奇的天体。要培养学生的创造能力,首先要帮助他们树立信心,让他们认识到创造可大可小,人人都具有创造潜能, 创造就在我们的生活当中,只要有信心,想象的翅膀才有了动力能展翅高飞；只要我们善于观察,勤于积累,多动手动脑,就能成为创造的主人。 在教学过程中教师要勇于放手，有目的、有计划的通过各种手段引导学生开展想象,鼓励学生大胆创新；要善于捕捉儿童创造思维的闪光点,给学生营造一个广阔的想象空间,充分鼓励,诱发学生展示自己的才智,让他们积极大胆地将自己的想法、愿望表达出来。教师不能轻意否定学生不合常规的想法,应多鼓励、引导,让他们敢想敢做,从而大胆想象,勇于创新。如在《对比色》一课中,学生在了解了对比色之后,我让学生给他们自己设计一个自己的卡通形象,学生的兴趣一下子被调动起来,想象着自己的模样,创造的热情高涨,手下的自己变得十分有趣,而我让他们自由地交流、观赏、学习,对比色的学习已不象以前那样的无趣,而是快乐着的心在飞扬。又如《放风筝》这一课,我带着学生们在阳光下、微风中放飞着他们喜欢的风筝,边玩边想象着更美的风筝,可以玩一会就地坐下来画,也可以画一会再去寻找感觉玩一会,我呢?带着他们玩,欣赏他们的画与他们聊一聊,有意无意地引导,保留他们的想法,让他们更大胆更有自信。课堂效果十分的好,学生们不但通过自己的观察想象画出美丽的风筝,还从画中真正体会到了创造的快乐与创造成功的感觉。阳光中的笑脸和画一样的美…… 这样宽松的环境让学生有了一片属于自己的天空,在属于他们的天空中他们可以自由地想象、描绘、创造,这种愉快的心情能让学生们的心灵大门悄悄打开,里面的美丽和丰富是你不能预想的。 3.引导学生深层思考、拓展 美国一位著名教育家说：“知识的外延与生活的外延相等”。要培养学生的创造力,就应引导学生体验生活,走进生活……从生活中汲取更多的知识；从生活中寻找更多的人生真谛；从生活中发现更多的美好……在从这样的深深感悟中创造出更多的美丽画卷来！ 在每一堂课将要结束之前,我总要引导学生思考,学会多观察多收集心灵感受,多动手多动笔,让那一刻的美在纸上出现,让美好的闪亮的一幕幕停留在我们的眼前…… 自然的环境让我和我的学生们就这样的快乐着,学习着,发现着,创造着,在每一日出的时刻为着火红而热烈；在每一月现的时分为着安恬而静谧；在每一成功的瞬间为着收获而喜悦；在每一自由自在的分秒为着开拓而奋斗……这就是我和我的学生们的组成,是我这多年来的一个不变的追求——自然相融探索不止！
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