美术教材使用的“三个维度”

（课后记）      

新课程改变了以往那种教师对教材的绝对服从，赋予了教师更多自我创造和发挥的空间，那么在同一教材面前不同的教师就应该有不同的处理手法，所谓“三个维度”在此指的是学生兴趣、教师资源的利用、课程目标的制定三者之间的必须一致，只有这样教师才能用活新教材，使课堂教学更加焕发生机，现就人民教育出版社的《美术》八年级教材下学期第一节课的内容来谈“三个维度”在课堂教学中的实际应用。

　　一、唤起学生学习的兴趣

　　本节课的教材内容是“艺术作品的深层意蕴和审美价值”，题目取得有点太大，也太深奥，其实从教学目标上看无非就是让学生欣赏美术作品  ，提高学生欣赏和评述美术作品的能力，从教材的内容上看，教材的内容很多，按以往的经验教师只能照本宣科，要把教材中的所有内容流水式地传授给学生，教师上课就得滔滔不绝赶教材，教师说多了，自然难以关注学生的学，学生就完全成了课堂的接受机器，所谓学生的主体意识就在教师的自我陶醉中丧失。基于这样的认识我对教学内容进行一定的处理。首先通过对教材的分析，我认为本课要上的更有效果就要联系学生的生活实际，调动学生学习的主动性，如欣赏霍去病墓前的《跃马》，正好和近一段时期电视台热播的《大汉天子》有关，霍去病将军正是这片子里很重要的角色，学生们对这一角色有一定的了解，这就为教师和学生的双向交流提供契机。其次，美术作品往往在比较中，让观者直观的感受出艺术作品之间的艺术特色和特点，以往我们常对这一幅美术作品给它赋予太多的主题和内涵，给学生感觉这些美术作品深不可测，同时也造成学生在欣赏时挖空心思找内容，找作者创作美术作品时所蕴含的思想内容。

　　说到《跃马》这尊雕塑作品，我们就不能不提到另一尊学生们极为熟悉的美术作品《马踏飞燕》，这两尊作品恰好同属汉代美术，一尊雕塑风格写实，一尊风格写意，课堂上我就以大家喜爱的《马踏飞燕》导入，用比较欣赏法欣赏作品的内容和形式美，启发学生对艺术作品的表现形式和内容进行对照欣赏和描述，请同学们先来谈谈《马踏飞燕》，并问同学们你们喜欢那尊雕塑，一般而言，写实的作品会让人更容易接受，学生们也直言不讳地谈看这两尊作品的感受，很多同学都说自己更喜欢《马踏飞燕》，在与学生们的交流中，我告诉同学们美术作品不完全以像和不像作为艺术品高低的标准，《马踏飞燕》有造型严谨、想象丰富的美，《跃马》有雕塑风格粗犷、简练的意象美，就好像中国画中的工笔画和写意画，你说那种画种好？歌曲有美声唱法和流行唱法你们认为那种好？应该各有自身特点，引导学生对艺术作品的形式展开讨论，进行多层面求同与反差比较，展开双边教学活动，让学生自己在比较中去形成对作品形式美的新认识与获得审美的新框架。

二、教师自身资源的利用

　　每位教师自身潜藏着不同的教学资源，以往在教师必须绝对遵循教材要求时，这种资源无法得到利用，现今教材观告诉我们教材只是连接学生和教师的桥梁，教材只能起中介和“话题”的作用，因此教师把这种自身资源融合到课堂上去，使课堂充满无穷生机和创造力。

　　课堂上在让同学比较《跃马》和《马踏飞燕》艺术风格后，我做了一点的拓展，告诉同学们秦、汉时期的美术作品在中外美术史家认为此时的美术作品最具阳刚之气，如青铜饕餮、兵马俑、汉画砖等，还有我们今天欣赏的《跃马》，寥寥无几的几刀雕刻，非常形象地把腾飞的骏马的神态表现出来，同样这种阳刚之气也在不久前影视台热播的电影《英雄》中得以体现，很多学生告诉我他们刚看了这部电影，我便将学生讨论的话题由美术延伸到视觉艺术整个领域，寻找美术和电影艺术之间的兴趣共同点，使美术教育出现多元化的格局，由于我本身对电影艺术比较兴趣和喜爱，也有一定的研究，所以对学生提出的看不懂电影《英雄》，就能抓住学生这个“疑”，进行释疑和引导，如电影的叙事结构采用的是何种手法？秦宫里为何会有那么多的红布和绿布？秦宫里为何除了秦王和士兵就再无他人？这一切的一切都必须是张艺谋导演充分调动这些视觉语言渲染气氛，他所追求的正是画面的美。 

　　三、教学目标的设定

　　教材绝对权威性地位的下降，教材要贴近学生的生活经验，考虑学生的知识点，同时教师这种大范围的处理教材和调动教材知识结构，那么会不会造成教师上课随意性和无目标性呢？教师今后上课不就成了爱怎么上就怎么上，反正都可以打出实践新课程的旗号呢？我认为教学目标的设定是检阅教学效果的最有效的办法，让我们来看看新课标该阶段目标：“多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述。”通过学生上课反馈的情况，我感到该课的教学尝试不但没偏离教学目标，而且还优化的教学手段，课堂开放、互动、学生兴趣。

　　由此可见，在新教材面前，教师不再像过去课堂教学大同小异，教学过程的真实推进结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理问题的方式决定的，教师应该很好地处理好教材使用上述的“三个维度”，创造性地认识和处理新教材，根据各自的条件和环境，扩大更大的教学空间，把教材用的更活更好。

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