谈美术课堂教学中三维目标的实现

福建省南平实验小学——陈继雄

我国新一轮基础教育课程改革中的情意目标主要包括情感、态度、和价值观三个要素。其内涵与人们对情感、态度、和价值观的惯常理解不同，在新的课程背景下《国家基础教育课程改革纲要（试行）》解读［C］中这样论述：情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

我们应该知道，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生的、是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

课程改革在闽北已经开展了三个年头了，我们许多教师对“情感、态度、价值观”如何在课堂教学中真正得以实现，操作起来还有一段距离。例如：在一次外出参加教研时，笔者听了一位美术老师上人教版第八册第六课《纸拖鞋》。课上老师发现一位学生制作了一双拖鞋很别致，就请这位学生上台介绍作品。师问：“你设计的拖鞋叫什么名字？”生答：“我设计的拖鞋叫“自卫拖鞋”？”师又问：“请你具体介绍它的功能好吗？生答：“鞋后跟的两点是按钮，黑的是关闭按钮，红的是发射按钮。鞋头的两个圆孔是发射子弹的口。当你晚上穿着拖鞋出去散步，如果遇到有人打劫，你只要一踩红色按钮，前边就会射出两颗子弹，将对方击倒。”师兴奋地肯定说：“你很有想象力也很有创造力。请坐！”

这个教学片段里实际隐藏着一个良好的教学契机，没有被老师抓住。如果这位老师能够从学生的回答中敏锐地发现问题，继续与学生交流，那么，“三维目标”就不难实现了。该怎样做呢？笔者认为可以先肯定学生的创意再提出质疑。比如：师：“你的想象力和创造力值得肯定。但是，你想过没有，当遇到抢劫时，你能不能把对方击毙？”这位学生可能一时答不上来，可以请全班同学讨论一下。这个问题的提出一定会引起学生热烈的讨论。讨论的结果我们是可以预测的：对方想打劫还未成功就被你给击毙了，你成了杀人犯，要被判刑，而对方最多叛个枪劫未遂。况且对犯人执行枪决是法院的事。师：“如果把‘自卫拖鞋’投放市场去卖，都会有哪些人最先去购买呢？”生讨论后答：“一定是那些地痞流氓、黑社会的人最先去购买。”师：“这些人最先去购买，会产生什么样的后果呢？”生：“用不了几天，大街小巷到处出现凶杀事件，血流成河。那太可怕了！”师：“那么，这么有创意的拖鞋是不是就派不上用场了呢？让学生再讨论，为××同学支支招。通过讨论可能产生两点建议：一、把“自卫拖鞋” 改为“自卫麻醉拖鞋” 当遇到抢劫时，可以把对方麻醉，也不造成人生伤害，真正做到自卫的效果。二、“自卫拖鞋”可以给警察叔叔和解放军战士使用。他们在执行任务时，万一手里的枪没了子弹，“自卫拖鞋”就可以发挥作用了。当然“自卫拖鞋”必须改成“自卫鞋子”。因为警察叔叔和解放军战士穿着拖鞋执行任务，那就不象话了。最后让学生谈谈讨论后的收获。教师作小结：“同学们这两个招支得真好！一个美术设计师设计的作品是要为人民大众服务的，如果因为设计师的一时疏忽，给人民群众的生命财产造成威胁，那就太不应该了。无论是‘自卫麻醉拖鞋’ 还是‘自卫鞋子’都属武器，就看它用在谁的手中，假如用在坏人手中，它就会对人民的生命财产造成威胁；假如用在人民警察和解放军战士手中，那它就会对人民的生命和财产起到保护作用。所以，要当好一个美术设计师，应该多学习、多思考，即要考虑作品的创意、美观、实用，还要考虑作品是否给社会带来了积极的作用。

记得二战时期，爱因斯坦的一项生物发明，被德国纳粹用于战争，成为杀人的武器，爱因斯坦得知为此后悔恨不迭。以上深入的教学，虽然会多占用一些教学时间。但是，经过老师的质疑，激起学生的思考和交流，产生了很多有意义的东西，这就是教师的“引导”所引发的效应，也就是情感、态度、价值观得以实现的方法。让学生真正明白了艺术创造是为人民生活服务的，不能因自己的一时疏忽，而危害人民。只有这样，才是真正构成一个完整的课堂教学；只有这样，才能真正实现学生价值观的形成。

三维目标不是独立存在的，而是一个整体。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过有些老师没有关注罢了。其实学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生能够通过美术学科的学习，有意识地激发学生形成美术创新精神和技术意识。这也是美术课程价值赋于我们的教学任务之一。

在福建版小学第五册中有《认识三间色》一课。传统的教学一般采用演示教学法，即老师将红＋黄、红＋蓝、黄＋蓝三组原色调配在一起，让学生直观地看到色彩的变化，剩下的时间让学生作涂色练习和评点，就算完成教学任务了。这样的教学学生显然处于背动学习状态，根本谈不上情感、态度、价值观的实现了。这里存在着知识是直接“给”的，还是经过学生体验和感悟得到的问题。

上学期我校开展美术教学研讨课，一位老师是这样教《认识三间色》一课的：

上课伊始，老师从抽屉里拿出三个分别装有红、黄、蓝色水的玻璃烧杯和三个空玻璃烧杯一字摆开。这一举动一下子吸引了学生的眼球，学生开始七嘴八舌小声议论着：美术课是不是改上实验课了？议论声未停，老师笑盈盈地说：红、黄、蓝是三原色，这是我们前面刚刚学的；如果我把其中的两种原色倒在一起，请同学们猜想会产生什么变化？两分钟后，老师在教室的中央架起了一个高高的实验台，好让学生围看得清楚。他先在空玻璃烧杯内倒入四十毫升黄色水，再把滴管拿得高高的向黄色水里滴入第一滴红色水就停住了，学生们惊讶地叫了起来：“变了！变了！”，老师往下连续滴了几滴，慢慢地黄色水变成黄黄的橙色；这时老师告诉学生：刚才我只滴入了十毫升，接下来继续滴入三十毫升，大家看看色水还会有什么变化？色水完全变成了橙色；当老师把红色水增加到五十、六十毫升时，色水越变越红，变成了红橙色了。最后老师让学生把观察到现象和体验到的感受进行交流。生1：“我看到红色水从黄色水的水面俯冲下去，在黄色水中向外翻滚像一股股浓烟在翻腾散去，形成非常美妙的景象。”生2：“我看到红色水在黄色水中散开的样子，就好象原子弹爆炸时产生的股股浓烟，好壮观啊！”生3：“红色加得少，色水变成黄橙色；加得一样多时，色水变成橙色；红色的量超过黄色时，就变成了红橙色。”生4：“我有补充，调色的结果与两种颜色所取的量有关。”在练习环节，老师先要求两人一组，分别挤出同样多的两种原色，各自调出新的色彩并涂出色块。通过比较研究发现，同样多的两种颜料，不同的人调涂出的色块效果有不同，色块有浅有深。原因是调色时加的水量不同，水多则淡，水少则深。再让学生自由调涂。

同一教材内容，新旧两种不同的教学策略，表现出教师的教学理念的不同，教学的效果和实现的价值也有很大的差异。“给”永远只能给死的知识，而观察体验有学生自己的理解和感悟的东西在里面，它能激活活的源泉，能为日后提供创作的灵动。

事实上，一堂好的教学设计，能激起学生很多情感体验；教师给予学生的可能是学生受益终身的东西。目前，不仅美术教师在这方面存在困惑，其它学科教师同样存在困惑。如学生的作文里时常出现他们在探究动物时，把动物支解开来，弄得血醒一片还乐不可支。遇到这样的情况，我们的语文教师在评价时也不知如何去引导。其实这里就存在着爱心和珍惜生命的教育问题。平时老师们关注最多的是学生的语文知识和技能的培养，而忽略对学生的情感的教育。有些老师甚至认为：对于语言文字，学会认、学会写、学会用不就行了，这样理解语文的教学目标显然是偏颇的。要知道，一个人掌握学科知识和技能固然重要，可是一个人心理健康的发展应该更为重要。但是，这种新的教学行为有的教师做到了，而有的教师还单纯地理解教学就是教学生掌握尽可能多的知识和技能，甚至在实际教学中，可能是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。

 比较而言，以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受性学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向知识和技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。未来社会的挑战更需要后者。因此，我们要把“三维目标”的培养变成一种自觉的行为和目标，在日常教育教学中给予更多的关注。这才是真正关注学生终身发展的一件不容忽视的大事啊。

                                           2005年4月28日

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