开放课堂　放飞童真

                       　　　　　　  邵武市实验小学    黄建辉

儿童美术教育的任务是培养儿童的艺术修养，发展儿童创造力、想象力。新课程标准中指出美术课程的价值是陶冶学生的情操，提高审美能力，发展学生的感知能力和形象思维能力，促进学生的个性形成和全面发展等等。然而，我们的观点依然停留在“会不会画”上面，而不是会不会表达。过于强调学科本位，过于关注美术专业知识与技能。导致我们的儿童画中成人的成分过多，“教”的痕迹特别重，画中唯独缺泛的是童真、童趣，儿童应有的对生活丰富感受荡然无存。这样的美术课怎么促进学生的个性形成和全面发展呢?

要实现美术课程的价值，在低年级的美术教学中，保护学生的原创性，促进学生对生活的关注，挖掘学生对生活的独特感受是致关重要的。这种以儿童的角度，儿童的心理表现出来的感受是富有创造力的，是有童真、童趣的，也是评价儿童画优劣的主要标准。下面我结合新课标准理念谈谈自己教学的一点体会。

一、           放下包袱   轻装上阵

所以我们当务之急是放下这一包袱，“轻装上阵”。我所指的“轻装”是教学中轻“技巧”重情感。教师不应该代替孩子的谁知过程，硬给他们一个“美”与“好”的概念，更不宜过多的教授专业性很强的知识，如用色、用笔、构图等方面的技法。而应注重孩子们的情感发展和审美意识的形成。从儿童的发展的角度看，绘画是孩子自由表达情感，大胆表现他们对生活的感受的一种语言。当他们从这种形象的语言，色彩斑瓓的语言中获得快乐的时候，作品所表达出来的创造力、想象力是我们成人意想不到的。例如，我在一次课堂教学中，让孩子们以《热闹的池塘》为题画一幅想象画，孩子们对这个课题非常感兴趣，因为孩子们的天性爱热闹，他们感兴趣的是“热闹“给他们带来了快乐。为激发孩子们对“热闹”的感受，在教学中我着重围绕着以下几个问题展开：

第一、（在欣赏范图时）问：你觉得在这些画中哪一张事得最热闹？从这张画中你能听到什么声音？

生：（1）“我喜欢这幅画的因为这张画画了青蛙打鼓、打锣、小昆虫在吹喇叭，热闹。”

生：（2）“我觉得它们在开音乐会”

生：（3）“我发现几只昆虫打着灯笼飞来听音乐会”

师：“你认为这几只昆虫叫什么名字？

生：（3）“萤火虫！”（很兴奋的样子）

师：星星月亮微笑着闭着眼说明什么？

生：说明音乐很好听，都着迷了。

第二、你知道池塘里有什么动物吗？有谁会到池塘里作客呢？这一问题的目的是让学生在互相交流学习中了解池塘，为后面画热闹的池塘　提供素材。

第三、“你想象池塘发生了什么事，那么热闹？”有了前面两个问题做铺垫，学生的兴趣浓、情绪高、基本进入角色，敢想、敢说，把自己的生活体验付之于池塘中的“居民”身上，请听孩子们说的：

生（1）池塘里有两只青蛙在结婚大家都来祝贺，还有乐队，很热闹。

生（2）今天是小青蛙的生日，小青蛙和其他小动物在一起吃蛋糕、蛋糕很大，小蛙和小动物们很高兴。

生（3）鱼妈妈们在一起生孩子，（我问为什么小鱼从大鱼的嘴里吐出来，回答：我们不知道从哪里生出来，只好从嘴里吐出来。）生出来的鱼宝宝有的妈妈叫他学拉琴；有的去学打小鼓；有的……

这种充满童趣、个性，有创造性的作品，只有在这样充分尊重学生情感的感受，允许学生自由宣泄情感的宽松课堂气氛中才能做，假若教师一味的强调，怎样画池塘才漂亮，青蛙怎么画等技法，忽视学生的

感受，必会打消学生最初对这一课题的兴趣。

二、           开启心灵   大胆表达

孩子们放下了怕画不好的包袱，摆脱了专业性过强的技法束缚，就会产生绘画兴趣。儿童在兴趣的驱使下产生求知欲，有了求知欲就会留意生活中的各类事物，并得到认知体验。最后会渴望把这些体验和感受展现出来，从中获得快乐。因此，我们应该让课堂成为孩子们尽情表现的舞台。这个舞台是属于孩子的，教师应该让他们在自己的舞台上获得自由。在他们的舞台上教师应以诚心引导孩子放心表达，并且在每一次表达过程中获得信心。

诚心 —— 建构民主宽松的课堂氛围

宽松的学习氛围的形成首先要民主，放下老师的“架子”跟孩子建立伙伴、朋友关系。这一点要从课外做起。

    我在课间休息走过操场时，见孩子们在投篮，我都会停下来说：“给我来一个”“你们猜我能进球吗？”在街上碰到学生会主动跟他打招呼，或给他做个“鬼脸”，如果他也能给我回敬一个“鬼脸”的话，我们的关系就近了，课堂上就不会拘束，就敢说真话。也给我的教学带来回过意外的效果。记得有一次，教育督导室的领导临时要听我的课，按进度这节课是上《儿童读物封面设计》(是小学六年级的课)。因为第一次被督导室的同志抽到听课，课前特地把头发梳了个整整齐齐。结果没想到一进教室学生们“哇”地叫出声来，接着就有同学问我，是不是因为有老师听课才梳理得这么整齐，我马上抓住这一点导入新课。“不是”，我说：“把自己打扮清楚一些给你们上课也是对你们的尊重，就像你们不穿拖鞋，背心来上课一样。再者，一个人的外表能反映出他的内在气质，就像商品的外包装。如果 你去书店买书最先吸引你的一定是它的封面设计。”(板书课题)这样的导课，只有在民主宽松的课堂中才能出现，靠精心编排是做不到的。我们以真诚主动与孩子交流，孩子就会把真心话，真实的想法告诉我们，儿童的这种真话，实想无不反应出童真。

放心——给孩子一个安全的空间

就是不要轻意的批评孩子，不要已成人的想法和标准评价孩子。让他们大胆地表达，敢于说真话。消除孩子害怕回答不正确（这里的不正确应理解成不符合老师的看法或标准）会受到批评的顾虑，使每个孩子都有一种安全感。

　如在想象画教学中，就要充分反映孩子们的天真、烂漫的天性，激发他们的想象力和创造力。甚至允许荒谬的，不科学的幻想。这是区别于成人想象的主要特征（成人想象是在尊重科学的基础上，按一定的规侓进行的）。让孩子们在作画中大胆幻想，不仅能满足孩子想象的欲望，还能疏导孩子对一些事物的恐惧与不理解心里；激发他们对不满意的事物谋求改善的愿望和理想。孩子在进行这种幻想活动时，教师不要做太多的提示，指导或是修改，否则会禁锢孩子们的想像和创造。

  信心——重评价，给孩子信心。

我校美术组实行的评价体系是以家长评价，老师评价，和同龄人的评价构成的。

儿童常常寻求家长老师的赞许，家长与老师对儿童绘画作品的认可会使学生获得心理上的满足和、极大的成功感。所以家长(长辈)、老师的评价是最重要的。我们建议家长在家中醒目的一面墙上给孩子展示作品，让来访的亲朋好友都能看见，并给予评价。评价时应以乐观的态度看代孩子的作品，以鼓励为主。

老师的评价对学生来说是权威的，因此须谨慎 。我在教学中采取集体点评和个别辅导相结合的评价方式。集体点评尽量去发现作品中的闪光点进行积极的评价；个别辅导先让学生自我评价，让他们说出自己的构思和感受，用语言表达的方式来补充和完善作品的内涵，老师在倾听过程中了解孩子的感受和童真，再加以评价并提出修改意见。

    随着年龄的增长，高年级的孩子对伙伴的评价很重视。同龄伙伴的评价之重要特点是，审美感受和审美角度与作者相同。 肯定的评价能给作者鼓舞，指出的问题更能让作者接受，不会因此而打击作者的作画积极性。

为了使评价的多元化，我们还经常在班级的学习园地、黑板报、学校的专栏，以展览的方式给孩子们展示作品的机会，同时也可获取同学、老师、家长、社会等多方面的评价。每学期一次的全校大型展览，展出的作品是一个学期中精选出来的。并组织学生参加各种美术作品大赛。这些评价措施都极大的鼓舞了学生的作画积极性，推动了用绘画形式大胆的表达情感的热情。

总之，儿童的情感培养是现在的美术教学中十分重要的内容。宽松、和谐的教学环境，使人感到舒适、愉快；学生受到表扬会使情绪振奋、舒畅，带来奋发向上的精神力量。儿童绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。绘画对于儿童来说，作用并不在于艺术性、思想性如何深刻，也不在于画技如何娴熟。儿童画画纯属情感发展的需要。因此在教学中不能一味的传授技能，也不能只强调游戏和趣味性，完全淡化知识点。而是让孩子在自由状态下去表现纯真和天性。

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